讓學(xué)校靜下來，靜下來

有老師問，你在《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書中為什么反復(fù)強調(diào)“常識”？很簡單，我是教師，背離教學(xué)常識，就誤人子弟。我天分不高，遵守常識讓我的教學(xué)少犯了錯誤，我經(jīng)常對同事這樣說，是因為這方面的體會太深了。教育界的浮躁之風(fēng)經(jīng)久不息，“反常識”甚囂塵上，幾成氣候；強調(diào)教育教學(xué)的本分，能讓那些守常識的老師安心教學(xué)。

一所安靜的學(xué)校、一間安靜的教室、一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學(xué)生，是我對教育的期待。

浮躁導(dǎo)致教學(xué)失“?！?/font>

人接受教育，是為了養(yǎng)成良好習(xí)慣、學(xué)會學(xué)習(xí)、成為有智慧的人。如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會學(xué)生對付考試以升入高一級學(xué)校，那就無所謂“基礎(chǔ)”，真正的教育也就難以發(fā)生。學(xué)生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關(guān)心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”即使有社會風(fēng)氣支撐，教育者也不能認(rèn)同，因為它違背了常識。

缺乏理想與智慧，等于沒有教育，更危險的是教育嚴(yán)重違反常識，形成“反教育”。目前最令人擔(dān)憂的是，反常的“教育”變得堂而皇之。教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式所替代，師生疲于奔命，教育便不可能讓人變聰明，而只會把人逼向愚昧。更令人擔(dān)憂的是，人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪?；A(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”，學(xué)校教育不宜提倡“競爭”，學(xué)校管理不宜過多強調(diào)“特色”“成功”，等等，這些本是常識，然而，瓦釜雷鳴，參與念歪經(jīng)的往往人多勢眾。

教育關(guān)涉人的未來，任重道遠(yuǎn)，不能因為出現(xiàn)困難就可以背離基本常識?；A(chǔ)教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，一方面固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益，另一面也和社會不良風(fēng)氣有關(guān)。無知和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風(fēng)。

在一些學(xué)校，看到的，經(jīng)不起想；聽到的，經(jīng)不起問。比如，一些學(xué)校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課，然而看教室課表上主要學(xué)科的課時，竟然大大超過部頒標(biāo)準(zhǔn)，顯示出的恰恰是“低效”。近年有“閱讀推廣活動”，對學(xué)生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學(xué)校還設(shè)立“讀書節(jié)”?！獙W(xué)生應(yīng)當(dāng)每天讀書，怎么還要“讀書節(jié)”？“讀書節(jié)”這一天，學(xué)生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續(xù)做教輔、做試卷，高三學(xué)生每個月只能休息兩天。

學(xué)校如此熱衷作秀，就不能不把它上升到職業(yè)廉恥高度加以評判了。一所學(xué)校，能把無教育價值的事做得形式光鮮、過程精致，以如此的精力去從事低智商活動，這種反常識的行為示范，對中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。

因為浮躁，便無視常識，不講邏輯。多次看到這樣的“經(jīng)驗介紹”：某個學(xué)生“月考名次落后，年級組和班主任及時與家長溝通”。——什么叫“月考”？為什么要排“名次”？學(xué)生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底？學(xué)生本人有沒有思考能力？找家長“溝通”的作用是什么？如果學(xué)生學(xué)習(xí)一有問題就“及時通知家長”，那么學(xué)校和教師的職責(zé)又是什么？這些白紙黑字的“經(jīng)驗介紹”會留存史冊，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。教育界不能再制造笑料了。

如果一種不良現(xiàn)象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉、轉(zhuǎn)移或干擾人們對常識的關(guān)注。比如，在傳播技術(shù)發(fā)達、獲取信息便捷的現(xiàn)今，一名教師的學(xué)習(xí)比以往任何時期都方便，可是，每年仍有動輒數(shù)以十萬計的教育干部和教師不遠(yuǎn)千里朝拜“典型”以“取經(jīng)”，這種現(xiàn)象為中國教育界獨有。而中小學(xué)的“檢查”“驗收”“評比”多到令人不勝其煩，學(xué)校疲于應(yīng)付，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風(fēng)影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。有人認(rèn)為，這些“檢查”“驗收”“評比”和“賽課”“對學(xué)校工作是一種推動和促進”，這種解釋隱含的意思，仿佛在說學(xué)校懶惰、教師無能，按常識常理沒法管理與教育。

浮躁之風(fēng)，或出于落后的政績觀，或在于違背常識的盲從。浮躁之風(fēng)盛行，是因為有人可以從中得到好處，而更多想獲得好處的人們則自覺地維持并發(fā)展這種浮躁之風(fēng)。這類怪象，經(jīng)不起理性思考，如果能在教育內(nèi)部推廣常識教育，其怪自敗。教育要教會學(xué)生思考，教育者本身即應(yīng)當(dāng)是思考者，如果教師和學(xué)校管理者回避矛盾，教育也就很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

學(xué)校和課堂需要安靜

在喧嘩和騷動中，我渴望能有安靜的學(xué)校。學(xué)校靜下來，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園中，教師既能敬重常識、保持理性思維、深刻地思考復(fù)雜問題，又能展示簡約平易的教育風(fēng)格；學(xué)校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺上，學(xué)生庶幾可以安心地學(xué)習(xí)。

在一些相對安靜的學(xué)校，人的心境會變得遼闊。我曾訪問一所學(xué)校，校長對我說：“我們是所普通學(xué)校，生源一般，升學(xué)率不太高，也沒有什么‘特色’。”老師說：“沒什么人來聽課參觀，領(lǐng)導(dǎo)不常來，評比沒份，學(xué)生沒吃太多的苦，蠻好的。”校園整潔，沒什么標(biāo)語橫幅，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學(xué)生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和。我覺得很好，正常，“像從前的學(xué)校”。有次在郊外看到某校長跟著學(xué)生春游，感到有些意外，因為很多學(xué)校已取消了春游。那位校長說，只因市里通知上有一句“要特別注意保障學(xué)生人身安全”，一些學(xué)校便以此為借口，名正言順地不安排春游、秋游和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不值得深思嗎？

學(xué)校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就開始了，教師的職業(yè)素養(yǎng)也就提高了。有這樣的學(xué)校：例行的檢查、驗收，由學(xué)校專門的“班子”接待應(yīng)付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學(xué)；學(xué)校在某項節(jié)外生枝的檢查或評比中落后，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學(xué)校不愿為了一紙表揚逼迫教師、學(xué)生參與形式主義的折騰。

有所學(xué)校，一學(xué)期只開了三次教師大會，校長解釋：“學(xué)校哪有那么多事？不要折騰老師。”他認(rèn)為，每天和教師在一起，能聽到很多有益的建議。教師最了解學(xué)生，最有話語權(quán)，學(xué)校必須傾聽教師的教學(xué)主張。的確，每所學(xué)校都有學(xué)養(yǎng)高的教師，無論處在什么樣的環(huán)境中，他們都能遠(yuǎn)離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領(lǐng)學(xué)生做出正確的選擇。

然而，學(xué)校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種“排比句”“順口溜”？為什么有很多教師熱衷上表演課，角逐“賽課”？一所小學(xué)怎么會有成百個“科研課題”？為什么教育行政部門總是希望學(xué)校多掛標(biāo)語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學(xué)校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”？

能不能不要去騷擾學(xué)校？學(xué)校能不能不自我折騰？

沒那么簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領(lǐng)導(dǎo)左右逢源，教師左右為難，學(xué)生則疲于奔命。學(xué)校的喧鬧，不可能不影響學(xué)生的情感和思維。如果學(xué)生長期被過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)困擾，如果學(xué)校和教師的“業(yè)績”要通過學(xué)生的考試成績來體現(xiàn)，那么，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神？

現(xiàn)今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識比折騰胡鬧還要艱難。我們不能過高估計人對抗環(huán)境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力。但是，違反教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。

教師能不能保持職業(yè)理想，能不能從工作中感受職業(yè)幸福，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學(xué)校的教育追求。教育價值觀混亂，學(xué)校文化必然變質(zhì)。在一些學(xué)校，遵循教育規(guī)律、尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認(rèn)為“不通世故人情”，被認(rèn)為“缺乏合作精神”，而最具誣蔑性也最具殺傷力的指責(zé)，是“不為學(xué)生利益著想”?！嵉摹⑹袃~主義的教育觀就這樣踐踏著教師的職業(yè)理想。

“理想主義”有害嗎？教師富有教育激情是幼稚嗎？教師的職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些？如果教師心中只有教育之利而無教育之美，他的學(xué)生能學(xué)到什么？

教育者就應(yīng)該是理想主義者，如果他過于“現(xiàn)實”，他教出的學(xué)生至多是精致的市儈。

如果“現(xiàn)實”落后、庸俗，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實”？有沒有其他選擇？是順應(yīng)現(xiàn)實還是改造現(xiàn)實？順應(yīng)落后的教育狀態(tài)，并不難，只要裝作沒看見就行了?？墒牵瑢W(xué)生在看著教育者，學(xué)校和教師所做的一切，都會留存在學(xué)生的記憶中。我不認(rèn)為一名教師只配“順應(yīng)潮流”、聽天由命，我同樣不認(rèn)為學(xué)校沒有能力保持理智、保持獨立性。在現(xiàn)有條件下，仍有把事做好的可能。

事在人為，一些本可以做到的事，就是因為軟弱、不作為、爭利、避責(zé)，一年年地拖成了老大難；面對流行風(fēng)潮，學(xué)校和教師只要敢于放棄私利，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務(wù)實的決心，既敢于抵制片面政績觀的折騰，又不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革，改變目前教育的不良狀態(tài)，不是沒有可能。

這些年結(jié)識了不少老師，他們對我講述課堂上發(fā)生的事，講教學(xué)之難和教學(xué)之美。從他們的講述中，我感受到熾熱的職業(yè)激情，也更清楚地認(rèn)識到，教師遵循規(guī)律、恪守常識，是基本的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今之世，這種職業(yè)態(tài)度也許平淡無奇，很多學(xué)生也受時風(fēng)影響，對正常教育缺乏正確的認(rèn)識，然而一名理智的教師清楚地知道自己在做什么，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質(zhì)。

我尊敬那些安靜的教師，他們完全不顧一波波涌來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學(xué)、靜心讀書、靜心思考；他們不愿被社會風(fēng)氣綁架，不參與所謂的榮譽評選，不肯犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)價值去爭升學(xué)率，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽；他們樂于在“普通學(xué)校”當(dāng)“普通教師”，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì)。一名教師即使能力有限，如果能保持獨立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識，也能對學(xué)生成長有積極的影響。

在安靜的學(xué)校，學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學(xué)校，會成為學(xué)生的童年記憶、青春記憶，在未來的某個時候，學(xué)生能體會到“正?！钡闹匾?。

童年只有一次，少年并不漫長，屬于校園的青春也只有幾年，如果學(xué)校能真正地安靜下來，學(xué)生也許能得到他們渴望的美麗人生。

（來源：《照亮校園的常識》吳非著）